گزارش نهایی: تقویت کیفیت دانشکده نیروی کار (CQET)
(ارزیابی کیفیت کالج سابق (CQA) TASK FORCE)

این مقاله برای تصمیم گیری است


توصیه ها
در توافق کامل با کمیته آموزش روانکاوی ، هدف خود را به عنوان تحریک فرآیند خودآموزی و بازتاب خود در مورد آموزش در جوامع IPA تنظیم می کنیم. برای دستیابی به این هدف ، اقدامات زیر را پیشنهاد می کنیم. آنها نتیجه افزایش مشخصات کمیته آموزش روانکاوی در ساختار نهادی IPA خواهند بود: 

1. در کنگره های IPA بیشتر به مباحث آموزشی فرصت دهید
ما توصیه می کنیم که باید در کنگره های IPA حضوری تثبیت شده و معنی دار داشته باشید. با شروع از ونکوور ، PEC باید در کنگره های بین المللی دارای یک پانل دائمی (محدود به یک) نباشد ، در هر ساعت از روز و موقعیتی که در آن برنامه ریزی شده و دعوت به حضور در آن باشد. 
PEC باید در برنامه ریزی کنگره ها نقش داشته باشد.

2. یک سمپوزیوم IPA در مورد آموزش معرفی کنید
تغییر استانداردهای آموزش (تصمیم هیئت مدیره برای تغییر مدل ایتینگون از 4/5 بار در هفته به 3/5) بحث جهانی دیگری را در مورد مدلهای مختلف آموزشی و روشهای بهینه سازی آموزش روانکاوی تحریک کرد. در این شرایط سمپوزیوم IPA در مورد آموزش می تواند بسیار مفید یا حتی ضروری باشد. این سمپوزیوم می تواند به موضوعات اساسی از دیدگاه ها و فلسفه های مختلف در مورد آموزش روانکاوی و همچنین شکل گیری یک هویت تحلیلی مربوط باشد. 
جزئیات چنین سمپوزیومی باید بررسی شود. PEC سازمان دهنده اصلی خواهد بود اما ممکن است پس از آن به افراد بیشتری یا یک کمیته برگزاری ویژه نیاز داشته باشد. طیف گسترده ای از موضوعات ممکن وجود دارد. 
تعداد شرکت کنندگان باید محدود شود. این س whetherال که آیا داوطلبان باید پذیرفته شوند همچنان باز است. 
به نظر می رسد آخر هفته قبل از IPAC در ونکوور تاریخ مناسبی برای اولین هم اندیشی باشد. نتیجه آن درمورد این سوال که آیا می تواند به یک کنفرانس دائمی تبدیل شود تصمیم خواهد گرفت.

3. یک صندلی دائمی در هیئت مدیره به رئیس کمیته آموزش روانشناسی تحویل دهید
این سمپوزیوم به عنوان گامی به سوی بازنمایی بیشتر آموزش / شکل گیری در IPA در نظر گرفته شده است. پیشنهاد صندلی PEC برای داشتن کرسی دائمی در هیئت مدیره (بدون حق رأی) گام دیگری در این راه است. این امر اختیارات نهادی بیشتری را به کمیته آموزش روانکاوی می بخشد.

4. سازماندهی اسناد مالی متقابل دانشکده در میان انجمنها / موسسات مختلف
برنامه ریزی و ساختاردهی برخوردهای متقابل جمعی ، موضوع اصلی بحث در گروه ویژه و همچنین در هوستون بود. این تمرکز اصلی ابتکار عمل ما برای انعکاس بیشتر خود مutesسسات / جوامع و در نتیجه ارتقا quality کیفیت آموزش روانکاوی است. بحث درمورد س questionsالات آموزش در یک فضای جمعی طی برخوردهای دو یا سه مutesسسه ، فضای باز برای تأمل در مورد آموزش و یادگیری از یکدیگر را ایجاد می کند. بازتاب خود در مراکز آموزشی همیشه با کمک "گروه دیگری از چشم" انجام می شود. در این تبادل نظر متقابل ایده ها و تجربیات ، نه تنها مشکلات بیشتر نمایان می شوند و در نتیجه می توان از طریق آنها کار کرد ، نقاط قوت و راه حل های خلاقانه را می توان به یکدیگر منتقل کرد و در نتیجه تجربه یادگیری متقابل را افزایش داد. 

برای سازماندهی این برخوردها می توان از م institutionsسسات و کنفرانس های موجود استفاده کرد. باید موسسات / جوامع تشویق شوند تا به دنبال ایده های دیگر برای ملاقات باشند. برای آینده می توان فرهنگ فرآیندهای تبادل بین جوامع مختلف و بدون محدودیت منطقه ای را در نظر گرفت. این فضای باز برای تبادل نظر به ویژه می تواند نامزدهای بالقوه با استعداد و خلاق را جذب کند.
 
در مورد اینکه کدام موضوعات می توانند برای این برخوردها مناسب تر باشند ، یک لیست از پیش تدوین شده ظرفیت خلاقیت آنها را محدود می کند. به نظر می رسد بحث در مورد س ofالات تمرین از اهمیت بالایی برخوردار است. مباحث اساسی نظریه ها ، فلسفه ها و تاریخ های مختلف جوامع در تمرین روزمره آموزش نمایان می شود. ارائه متقابل کارهای نظارتی باید سنگ بنای جلسات باشد. جنبه های دیگر را می توان اضافه کرد. لیست زیر ممکن است مفید باشد:

a. چه عواملی برای اصلاح برنامه درسی خود در نظر می گیرید؟ وقتی این کار را انجام می دهید عملکرد کیست؟ چه کسی در این تغییرات شرکت می کند؟
b. جالب است بدانید که هر یک از ما با نظارت چگونه برخورد می کنیم ، زیرا روشهای مختلفی برای ارزیابی این فرایندها وجود دارد. آیا سرپرستان به صورت گروهی ملاقات می کنند؟ چگونه داوطلبان را از ارزیابی آنها آگاه می کنید؟
c. آیا فضاهایی دارید که در آنها درباره آموزش با جوامع دیگر ایده تبادل کنید؟ اگر چنین است ، می توانید نحوه انجام این کار را توضیح دهید؟
d. آیا مشارکت در جوامع شما موضوع بحث است؟ اگر چنین است ، چگونه بحث می شود؟
e. دلیل اصلی ارزیابی چیست؟ 

زمینه
A. معرفی

در آوریل 2018 ، هیئت IPA انجمن را راه اندازی کرد 
نیروی وظیفه در ارزیابی کیفیت دانشکده (CQA) متشکل از اعضا به نمایندگی از سه مدل آموزشی
با دستورالعمل برای تهیه پیشنهادهایی برای یک سیستم کالجی ارزیابی کیفیت (نام این موضوع مشروط به توصیه گروه ویژه خواهد بود) ، که باید ابزاری را برای اشتراک بهترین روش ها بین جوامع از جمله بین منطقه ای فراهم کند ، که باید با همه مدل های آموزشی ، و باید به هیئت مدیره (و داوطلبان) اطمینان دهد که استانداردهای کیفیت به دست آمده است.

در نوامبر 2018 گزارش مقدماتی به هیئت IPA ارسال شد. این در جلسه هیئت مدیره در لیسبون در ژانویه 2019 به طور کامل مورد بحث قرار گرفت. هیئت مدیره اجازه تمدید ما را ارائه می دهد و فرصتی را برای ملاقات حضوری با کمیته آموزش روانکاوی (PEC) فراهم می کند. این جلسه در اواخر مارس 2019 در هوستون برگزار شد. بحث در آنجا بسیار دقیق و مثمر ثمر بود. ثابت شد که بیشتر بحث در یک گروه از تحلیل گران آموزش مجرب است تا برخورد بین دو گروه مختلف. در نتیجه ، پیشنهادهای زیر با کلیه شرکت کنندگان در جلسه هوستون مطابقت اساسی دارد.

B. تاریخچه گروه ویژه و کار با مأموریت
تغییر استانداردهای آموزش (تصمیم هیئت مدیره برای تغییر مدل Eitingon از 4/5 بار در هفته به 3/5) باعث ایجاد تلاطم در IPA شد. برخی از اعضای اروپایی نگران این تغییر بودند و گزارش دادند که اگر به نظر می رسد استانداردهای کیفیت بالای آموزش را رعایت نمی کنند ، تمایل کمتری به ماندن در IPA دارند. همزمان ، آموزش روانکاوی ، در سرتاسر جهان در جریان است. لغو BOPS در APsaA و بنیان برنامه بازدید از ارز (EVP) را می توان نشانه هایی از این پیشرفت دانست. نامزدها در سراسر جهان مشکلات فزاینده ای را در یافتن بیماران برای تجزیه و تحلیل با جلسات مکرر در هفته گزارش می دهند. این امر تا حدی به دلیل پدیده های Zeitgeist ، بلکه به دلیل وخیم تر شدن اوضاع اقتصادی در بسیاری از کشورها است. تصمیم هیئت مدیره بحث در مورد تکرار جلساتی را که باید تجزیه و تحلیل آموزش و موارد آموزشی انجام شود ، احیا کرد. این بحث ها توانایی تحریک توجه و بحث مفید را دارند.

علیرغم سنتهای روانکاوی مختلف ، اعضای گروه ویژه در این عقیده که تصویب ابتکاری برای تضمین و افزایش کیفیت آموزش در IPA ضروری و ضروری است ، متحد هستند. چنین ابتکاری شامل پیشنهادهایی است که به مدلهای مختلف آموزش احترام می گذارند ، به صورت مشروطانه نیستند و سلسله مراتبی ندارند و فرصت هایی را برای ارتقا استانداردهای آموزشی خود فراهم می کنند. این ابتکار به معنای بحث در مورد مقاومت های مختلف خارجی و داخلی است که می توانند با گذشت زمان ایجاد شوند و مانع کیفیت شوند. مأموریت گروه ویژه در نظر گرفتن مدل های مختلف آموزش ، نه تنها مهم بلکه ضروری بود که گروه ما نمایانگر مجموعه ای از تنوع در IPA باشد. اعضای گروه مدل ایتینگون ، مدل فرانسوی و اروگوئه را نشان می دهند. ما نه تنها در مورد تفاوت در مدل ها بلکه مهمتر از همه در مورد منطق پذیرفتن هر مدل به خود آموزش دادیم.

از این بحث این ایده پدید آمد که کار مشارکتی با یکدیگر عنصری اساسی برای غلبه بر مشکلات فراگیر در IPA است. اصطلاح کالج در بحث ما به عنوان موضوع و رویکرد اصلی و وحدت آمیز تبدیل شد. بنابراین ، به عنوان یک گروه ، ما موفق شدیم که به صورت اداری با یکدیگر صحبت کنیم ، اگرچه در بسیاری از موضوعات اختلاف نظر داریم.
از ابتدای کار ما قطبیت بین ارزیابی و ارتقا یک مسئله اصلی در بحث ما بود. ارزیابی به راحتی ارزیابی را پیشنهاد می کند. در نتیجه ، این ایده که یک موسسه یا جامعه توسط هر آژانس خارجی ارزیابی می شود ، با رد عمومی روبرو شد. از سوی دیگر ، اصل مثلثی سازی (ادیپی) را می توان نیاز به یک سوم برای ترویج تغییر یا اصلاح یک سیستم داخلی ، از جمله سازمانهای آموزشی دانست. صرف نظر از تئوری ، همه موافق بودند که "انعکاس خود" در مراکز آموزشی توسط "گروه دیگری از چشم" کمک می شود. بنابراین ، ایده ارزیابی مشارکتی زیر چتر برخوردهای متقابل بین فردی به کانون توجه کار ما تبدیل شد.
در روند این ملاحظات ، ما سعی کردیم نام جدیدی برای ابتکار عمل خود بیابیم: ارتقاleg کیفیت کالجی آموزش (CQET)

نتایجی که اظهار شده
اعضای گروه ویژه معتقدند که پیشنهادهای فوق می تواند بدون مشکلات زیادی عملی شود. نتیجه و پیامدهای آنها را می توان رصد و مطالعه کرد و علاوه بر این در کنگره های روانکاوی بین المللی و منطقه ای و همچنین در سمپوزیوم برنامه ریزی شده برای آموزش ، به طور آشکار مورد بحث قرار گرفت. برخوردهای مشترک متقابل پیش بینی شده باید با مطالعات و تحقیقات همراه باشد. 

کمیته آموزش روانکاوی ممکن است به یک ساختار حاوی این فرایندها تبدیل شود. برخوردهای مشترک جمعی و مشارکت در سمپوزیوم آموزش به عنوان اقدامات داوطلبانه صورت می گیرد. از جوامع یا م Instسساتی که در این ابتکارات شرکت نمی کنند ، می توان به ویژه توسط کمیته آموزش روانکاوی دعوت و حمایت کرد. از این لحاظ سمپوزیوم پیشنهادی آموزش می تواند به عنوان یک مکان ملاقات در سراسر جهان برای تبادل نظر در مورد س ofالات آموزشی ، دارای عملکردی باشد. 

لئوپولدو بلگر
بئاتریز د لئون دو برناردی
پائولو فوندا

ایکه هینزه (صندلی)
مارشا لوی وارن
سرجیو لوکوویچ
مورین مورفی

کلارا روزا نماس

جاناتان اسکلار
آلن شوکرمن